Нормы развития слоговой структуры слова

у детей разной возрастной категории:

 

3 года: воспроизведение слов, состоящих:

-  из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),

-  из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)

- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)

 

4-5 лет: воспроизведение слов:

-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица,помидоры…);

-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)

 

Ребенок должен уметь:

- назвать предметные картинки;

- повторить слова за взрослым;

- ответить на вопросы (Где подстригают волосы?..).

 

После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

 

Детишкольного возрастадолжны уметь выполнять задания, как в устной, так и в письменной форме:

- чтение слов сложной слоговой структуры;

- чтение предложений, насыщенных словами разного типа;

-  чтение скороговорок;

- списывание сложных слов и предложений.

 

Приложение 2

Типы слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности

1.    Двусложные слова из открытых слогов:

дыня, вода, мыло, вата, кофе, муха, сова, дети, духи, луна, ноги, ива, ваза, ноты, коза, зубы, чудо, сани, лето, зима,  лиса, коза, пена, тина.

Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

хожу, ношу, веду, несу, иду, даю, бегу, беру, ною, пою, сею, вею.

2.    Трехсложные слова из открытых слогов:

лопата, собака, кубики, сапоги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хижина, рябина, калина, овощи, погода, работа, береза, ребята, курага, замена, фонари, полено, борода, забота, колено, голова, копыто, радуга, железо, сапоги, телега, пижама

3.    Односложные слова из закрытого слова:

мак, лук, мяч, кит, лес, жук, сом, сок, дуб, лев, мед, дом, кот, гусь, дым, нос.

Дон, сын пар, кот, шум, вес, чем, зал, бил, жил, мыл, дал, пел, сел, ляг, сядь, пой, дай, сыпь, лей.

4.    Двусложные слова с закрытым слогом:

лимон, веник, паук, банан, огонь, пакет, бидон, гамак, вагон, батон, утюг, петух, каток, диван, совок, канат, живот, жираф,  пенек, денек, тенек,  салон,  диван, один, парад, паром, парус, базар, банан, балет, баран, пожар, повар, полет, буфет, бутон, букет, пилот, питон, пирог, бизон, билет, бисер, петух, пенал, перец, бегун, табун, талон, тазик, топор, товар, томат, дозор, салат, сапог, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, закат, каток, кабан, ковер, козел, фазан, факел, факир, горох, газон, город, голос, вагон, финал, филин, финик, вирус, висок, виток, вираж, шалун, шалаш, шалит, чулок, чугун, чудак, щенок, щегол, щебет, носок, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мешок

5.    Двусложные слова со стечением в середине слова:

банка, юбка, письмо, ветка, буквы, утка, ванна, нитки, кепка, вилка, тыква, тапки, окно, коньки, майка, такси, ватка, деньки, бубны, пакля, место, тесто, белка, семья, лепка, леска, тетка, кошка, мышка, шишка, челка,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

держу, ползу, молчу, верчу, возьму, нарву.

6. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:

кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом, дождик, кактус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, солдат, павлин, пальто, бульон, пастух,

Сергей, Матвей, Антон, Павлик.

Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил.

блюдо, блины, слоны, стена,

Плавать, глотать, стучать

Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света

7. Трехсложные слова с закрытым слогом:
колобок, самолет, помидор, чемодан, бегемот, петушок, ананас, василек, телефон, барабан, водолаз, попугай, молоток, капитан, теленок, магазин
пеликан, пирожок, самолет, ледокол,
8.    Трехсложные слова со стечением согласных:

яблоко, шахматы, колбаса, конфеты, кукушка, гантели, комната, калитка, ботинки, улитка, капуста, удочка, иголка, беседка, валенки, девочка, лягушка, палатка, петарда, тарелка, булавка.

9.    Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

панамка, пуговка, банкетка, купальник, пипетка, комната, селедка, минутка, калитка, гантели, улитка, солянка, паяльник, коленка, напильник, автобус, кузнечик, осьминог, индеец, автомат, ягненок, шиповник, садовник, памятник, половик, будильник, апельсин, виноград, охотник, маятник, кофейник.

10.     Трехсложные слова с двумя стечениями:

матрешка, избушка, игрушка, Незнайка, винтовка, лампочка, антенна, таблетки, морковка, скакалка, клубника, гвоздика, скамейка, индейка, футболист, гармошка

11, 12 .Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова:

Проговаривание слоговых рядов с данными согласными:

зна – зно – зну – зны
гна – гно – гну – гны
кля – клё – клю – кли
тля – тлё – тлю – тли
нта – нто – нту – нты
ста – сто – сту – сты
дна – дно – дну – дны
фта – фто–фту – фтыи т.д.

флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс, зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля, шарф, болт, фарш, холм, мост.

13.    Двусложные слова с двумя стечениями:

звезда, штанга, гнездо, спички, птенцы, флажки, клюшка, гвозди, плетка, клетка, клюква, скалка, кнопка, спутник, книжки, пингвин.

 

Формирование слоговой структуры слова

 Одним из наиболее трудных для коррекции среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. И достаточно часто подобные задания учитель-логопед может рекомендовать для повторения дома. Особенно это актуально для детей с моторной алалией.

 

Выделяют два этапа работы по формированию слоговой структуры слова:

 

1) Подготовительный этап-развитие чувства ритма, стимулирование восприятия ритмической структуры  слова.

 

Рекомендуется проводить работу по формированию ритмических навыков: можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши, речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов,отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона, простые танцевальные упражнения.Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и левой руками, а затем одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).

 

2) Коррекционный этап- воспроизведение ритмических долей в собственной речи ребенка без нарушений сначала по подражанию, затем в самостоятельной речи.

 

Данный этап проходит в следующем порядке:

·         - уточнения артикуляции сохранных звуков;

·         - проговаривание слоговых рядов различной степени сложности только с сохранными звуками по схеме:

Гласный +гласный /ау, уа, иа/
Согласный + гласный /ба-ба-ба/;
Гласный + согласный /ам-ам-ам;ох – ох – ух/
Гласный +согласный + гласный /апа-апа-апа/
Согласный + согласный + гласный /ква – ква – ква/
Гласный + согласный + согласный /афт – афт — афт/
Гласный + согласный + согласный + гласный /адна-адна-адна/

·         - проговаривание слов за взрослым отраженно, называть слова по картинкам, составлять предложения со знакомыми  словами.

Выделяют 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности (классификация слов по А.К. Марковой).  Учитывать данную классификацию (см. приложение 2) необходимо и при обучении чтению. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).

2. Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина).

3. Односложные слова (дом, мак).

4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).

5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).

6. Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).

7. Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).

8. Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, половник).

10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка).

11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).

12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).

13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка).

14. Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

 

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком.

Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.

Усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

 

Уровни ОНР

Установлено 4 уровня нарушений. Переход на каждый следующий уровень предполагает появление у ребенка новых речевых возможностей и/или увеличение речевой активности и словарного запаса. Рассмотрим эти уровни подробнее.

Характерные особенности первого уровня

1. Диагностируется легко, поскольку нарушения очевидны – речь скудна или полностью отсутствует.

2. Речь ребенка ограничена лишь несколькими нечеткими словами и/или звуками.

3. Малыш пользуется однословными предложениями, отрывками слов и слогов, самыми простейшими лепетными словами.

4. Звуки произносятся неправильно.

5. Ребенок не способен отдельно выделить звук или слог.

6. Использует мимику и жесты, чтобы заменить ими слова.

7. Малыш разговаривает на своем собственном языке.

8. Кроха употребляет одно и то же слово для выражения и действия, и предмета (например, слово «пат» будет означать и существительное «кроватка», и глагол «спать»).

9. Не может различить числа, времена, не понимает значения предлогов.

10. Сложносоставные слова сокращаются до примитивных.

Характерные особенности второго уровня

1. Речевая активность растет, начинают формироваться связи между словами.

2. Ребенок способен различить числа существительных и глаголов, начинает отличать женский род от мужского.

3. Сложнее всего малышу даются прилагательные, определение формы, цвета и характеристики предметов.

4. Использует простейшие предлоги, но иногда пренебрегает ими вовсе.

5. Предложение состоит из двух-трех слов.

6. Ребенок отвечает на простые вопросы («Кто тут нарисован?», «Как зовут кота?»).

7. Падежи употребляются неправильно (ребенок может сказать «Куик нет» вместо «Нет кубика»).

8. Произношение многих звуков, слов, предложений нарушено.

Характерные особенности третьего уровня

1. Ребенок активно общается, способен разговаривать фразами, имеет достаточный словарный запас, но в беседах использует лишь небольшую его часть.

2. В речи преобладают существительные и глаголы.

3. Малыша легко понимают родители, но в общении с другими людьми требуется «переводчик».

4. Звуки произносятся с ошибками или неправильно звучат.

5. Сложные звуки малыш преобразует в простые.

6. Твердые согласные ребенок меняет на мягкие (например, «шарф – сярф»).

7. Трудности в произношении шипящих и свистящих.

8. Один звук заменяет многие другие.

9. Ребенок может создавать небольшие рассказы, но предложения не всегда выстроены правильно.

Такие проблемы могут создать серьезные трудности при обучении в младшей школе и помешать ребенку в полной мере овладеть навыками письма и чтения.

Характерные особенности четвертого уровня

1. Звуки ребенок произносит правильно, но может сохраняться невнятность произношения.

2. Звуки иногда заменяются на схожие другие.

3. Могут присутствовать ошибки в обозначении признаков предмета (например, малыш может путать «длинный» с «широким»).

Для 4 уровня характерны лишь незначительные сложности и погрешности в произношении. Но если нарушение не исправлять, то, скорее всего, школьник будет плохо учиться, с трудом воспринимать информацию, безграмотно писать.

Коррекционная работа логопеда с детьми с ОНР

Коррекционную и воспитательскую работу для формирования правильной речи у детей проводит логопед в специальной группе (логогруппе). Длительность и способы логопедической работы будут зависеть от уровня речевого расстройства и индивидуальных особенностей ребенка.

Работа логопеда с детьми с ОНР 1 уровня

Дети в возрасте 3-4 лет, имеющие это нарушение, посещают специальные логогруппы в детском саду. Занятия проводятся в игровой форме индивидуально или в группе с другими детьми.

Специалист ставит перед собой цели:

1. Научить детей понимать речь.

Для этого логопед:

• старается расширить представление об окружающем мире (предметах, явлениях, действиях);

• объясняет значение слов, которые описывают ситуации и действия, знакомые детям;

• в разговоре с детьми употребляет емкие фразы (по 2-3 слова), повторяет одно и то же слово в разных грамматических формулировках;

• использует вспомогательные игровые элементы: кукол, фигурки животных, детскую посуду, кубики и картинки с изображениями;

• особое внимание уделяет различию единственного и множественного числа предметов и действий (огурец – огурцы; сделай – сделайте);

• работает с созвучными глаголами (катается – касается);

• учит различать действия, которые близки по смыслу или, наоборот, имеют противоположные значения (ходит – бегает, снимает – надевает).

Ребенок отвечает на вопросы при помощи выполнения нужного действия или указывая на картинку с нужным изображением.

2. Сформировать у малышей самостоятельную речь при помощи подражания.

На этой стадии специалист формирует у ребенка запас слов, но не ставит перед собой задачу добиться верного произношения. Малыш учится называть родных (мама, папа, тетя, баба), осваивает простые имена сверстников (Ваня, Катя, Оля), может выразить простую просьбу (на, дай).

Когда кроха начинает охотно и активно повторять за логопедом простые слова, можно от односложных слов переходить к двусложным (руч-ка, вил-ка, лож-ка).

3. Научить употреблять простые предложения.

Для начала логопед предлагает малышу освоить простейшие предложения в повелительном ключе («Маша, дай шар!»), постепенно переходя к указательным словам в именительном падеже («Там река»).

Далее ребенка обучают верно выстраивать простые предложения, включающие существительное и глагол («Мама стоит, баба спит»).

Ответ на вопросы должен быть краткий и однозначный, чтобы малыш не запутался («Кто сидит?» – «Кот»).

На этом этапе самые важные задачи логопеда – увлечь малыша в игру, научить активно использовать слова, но не исправлять огрехи в произношении.

Работа логопеда с детьми с ОНР 2 уровня

Дети с четырехлетнего возраста с расстройством 2-й степени обучаются в дошкольных группах для детей с общим недоразвитием, а школьники семи лет посещают специализированные школы для детей со сложными нарушениями речи. Иногда, помимо занятий с логопедом, назначается медикаментозный курс.

Специалист ставит цели:

• Развить понимание речи, научить детей различать словесные формы.

• Провести работу по усвоению простых форм устной речи, расширить словарный запас.

• Привить детям правильное произношение, научить различать звуки.

Материалом для занятий выступает окружающая действительность. Логопед выбирает тему и при помощи произношения вслух и показа картинок помогает малышу быстро запомнить понятия, научиться выделять и называть действия и признаки. Обязательное условие на этом этапе – добиться понимания детьми значения каждого слова в простом предложении. 

На занятиях логопед:

• вводит в речь детей простые слова, которые обозначают признаки предметов (размер, цвет, вкус);

• организует вопросно-ответные игры при помощи картинок, на которых изображены знакомые детям ситуации, действия, персонажи и предметы;

• работает со слуховым восприятием звуков и слов;

• включает упражнения по артикуляционной гимнастике.

Когда малыш научится отвечать на вопрос и составлять предложение по изображениям, специалист приступает к объединению предложений в короткий рассказ. Также в процессе коррекции используются простейшие стихи.

Работа логопеда с детьми с ОНР 3 уровня

Дети с 3 степенью ОНР обучаются в обычных школах или в школах, специализирующихся на тяжелых нарушениях речи. Занятия проводятся в небольших группах (примерно по шесть человек), в которые входят дети с одинаковым речевым дефектом.

Основными задачами логопеда будут:

1. Сформировать полноценное звукопроизношение (специалист учит выделять определенный звук из ряда других, отличать ударный гласный звук в словах, проводить анализ слов, самостоятельно соединять звуки и получать слова);

2. Развить связную смысловую речь (обогащается словарный запас детей, закрепляется правильная артикуляция, дети учатся правилам грамматики и лексики).

Работа логопеда с детьми с ОНР 4 уровня

Задачей логопеда на этом этапе будет помочь детям достичь речевых норм в соответствии с возрастом для успешного освоения обычной школьной программы.

Специалист в работе с детьми ставит следующие цели:

• усовершенствовать произношение;

• развить лексико-грамматическую речь;

• помочь овладеть самостоятельной развернутой речью;

• подготовить детей к освоению навыков чтения и письма.

Иногда от работы логопеда напрямую зависит дальнейший успех маленького человека в школьные годы, поэтому проводить коррекцию речи должен только опытный профессионал, прошедший соответствующее обучение по логопедическим программам.